在28日舉行的教育部新聞發(fā)布會上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長姜瑾指出，解決學(xué)前教育小學(xué)化的問題是一個系統(tǒng)工程。對于小學(xué)來講，必須嚴(yán)格落實零起點教學(xué)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)進度來進行，必須糾正現(xiàn)在非零起點教學(xué)的做法和傾向。

資料圖：幼兒園小朋友參加畢業(yè)禮。中新社發(fā) 張云 攝

會上有記者問：我們注意到有不少家長反映，一方面在學(xué)前教育進行減負(fù)，禁止在幼兒園教授拼音認(rèn)字等知識，另一方面小學(xué)沒有做到真正的零起點教學(xué)。幼兒園不教了，但是入學(xué)之后老師教的非?？?，家長只能送到課外培訓(xùn)機構(gòu)，上幼小銜接班，教育部對這個現(xiàn)象進行什么樣的整治，對社會比較普遍的幼小銜接班、學(xué)前教育如何進行整治規(guī)范。

姜瑾指出，學(xué)前教育小學(xué)化問題的根源主要是應(yīng)試教育壓力下帶來家長心理上的恐慌，很多家長擔(dān)心別人的孩子都搶跑，我不搶跑我的孩子跟不上怎么辦。包括一些商業(yè)機構(gòu)、校外培訓(xùn)機構(gòu)，以各種名義辦了各種拔苗助長的課程和培訓(xùn)班，實際上是對學(xué)前教育小學(xué)化推波助瀾，造成了現(xiàn)在小學(xué)化的問題禁而不止。

姜瑾表示，解決小學(xué)化的問題恐怕是一個系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭還有社會方方面面的努力。

一是做好幼兒園和小學(xué)的雙向銜接。從幼兒園的角度，應(yīng)根據(jù)每個年齡段的兒童身心發(fā)展水平和特點，通過游戲的過程促進孩子身心的全面發(fā)展，逐步養(yǎng)成孩子良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子到了小學(xué)階段，應(yīng)該學(xué)會能夠很好地傾聽，能夠很好地理解別人的話，能夠很好地表達自己的觀點，能夠很好地和別人合作，在學(xué)習(xí)上有一定的注意力和堅持性。從小學(xué)的角度，應(yīng)該給孩子入學(xué)留出一定的過渡期，在孩子入學(xué)之初根據(jù)幼兒園的特點，在教學(xué)的進度、教育內(nèi)容、教育方法上能夠更好地順應(yīng)學(xué)齡前孩子的特點，幫助孩子降低學(xué)習(xí)的坡度和難度。

二是做好校內(nèi)校外的同步治理。對于小學(xué)來講，必須嚴(yán)格落實零起點教學(xué)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)進度來進行，必須糾正現(xiàn)在非零起點教學(xué)的做法和傾向。對校外培訓(xùn)機構(gòu)和社會上商業(yè)機構(gòu)以各種名義辦的拔苗助長的一些輔導(dǎo)班，要納入到校外培訓(xùn)機構(gòu)的整體工作制度里，對于違規(guī)行為，加大監(jiān)管力度。如果能夠把小學(xué)零起點教學(xué)的問題解決了，把社會機構(gòu)違規(guī)舉辦拔苗助長的輔導(dǎo)班問題解決了，就能夠從根本上鏟除小學(xué)化滋生的一些土壤，能夠讓家長真正安心、放心，不再去被迫加入搶跑的隊伍里去。

三是通過多種方式、多種途徑轉(zhuǎn)變家長的觀念。幼兒園要加強家園合作，要努力地和家長溝通交流，轉(zhuǎn)變家長的觀念，消除家長的顧慮，特別是更多地宣傳小學(xué)化的危害。另一方面，各地教育部門要加大宣傳力度，通過各種方式切實轉(zhuǎn)變家長的觀念，形成一個全社會都能夠關(guān)心支持學(xué)前教育，堅守科學(xué)的理念，都能從對孩子終身發(fā)展負(fù)責(zé)任的角度關(guān)注孩子的成長氛圍。

姜瑾指出，解決這些問題需要一定的過程，但是未來我們教育部門和專家，還是要更多地聚焦到一些解決基層幼兒園和小學(xué)的具體問題，提高教師的保教實踐能力，特別要解決現(xiàn)在還有一些幼兒園辦園條件不完善，玩教具缺乏的問題。一個老師坐在那兒面對幾十個孩子，沒有玩具，不能游戲怎么辦？只好教小學(xué)的內(nèi)容。要全面地改善辦園條件，同時加強對幼兒園保育教育的重視，這樣能夠改善現(xiàn)在的一些教師專業(yè)能力不足，保教質(zhì)量相對還比較低的局面。通過這樣一些綜合舉措，很好地解決小學(xué)化的問題。