前段時(shí)間，劍橋英語通用五級(jí)考試開放報(bào)名幾分鐘內(nèi)，北京、天津、上海等考點(diǎn)瞬間報(bào)滿。甚至因?yàn)槿藬?shù)太多，報(bào)考系統(tǒng)一度崩潰。為了搶到報(bào)考資格，家長除了親自上陣外，甚至還找了“黃?！睅兔ε抨?duì)搶報(bào)，選擇外地考點(diǎn)。

值得注意的是，報(bào)考此項(xiàng)考試的多為小學(xué)生，而考級(jí)、培訓(xùn)班的熱度并非一時(shí)之風(fēng)。近年來，教育培訓(xùn)市場上的項(xiàng)目層出不窮，花樣萬千：十萬元的樂高班、兩萬元的跳繩班，甚至還出現(xiàn)了被網(wǎng)友戲稱交智商稅“量子波動(dòng)速讀”的培訓(xùn)班。有需要就有市場，不少家長愿意為此“投資”，希望孩子的起跑線能往前推進(jìn)一些。

家長的這種“教育焦慮”是不斷發(fā)酵的心理恐慌，這一問題看似老生常談，卻也隨著時(shí)代的急劇變化而不斷地翻出“新意”。改革開放以來，一浪高過一浪的教育改革解決了諸多民眾感到困難、困惑甚至焦慮的問題，然而中國家長對(duì)子女的教育焦慮不僅未能解決，反而大有愈演愈烈之勢。

中國家長怎么了？

問診

2018年9月，由智課教育聯(lián)合新浪教育發(fā)布的“中國家長教育焦慮指數(shù)調(diào)查報(bào)告”（以下簡稱“家長焦慮指數(shù)報(bào)告”），以“70后”到“90后”家長人群為調(diào)查對(duì)象，收集了全國3205份有效問卷，報(bào)告顯示，中國家長2018年教育綜合焦慮指數(shù)達(dá)到67點(diǎn)，整體處于比較焦慮狀態(tài)。尤其在孩子幼兒階段和小學(xué)階段，而初中、高中、大學(xué)階段則呈現(xiàn)遞減趨勢。

家長教育焦慮的現(xiàn)象由來已久，早在2014年就有研究者指出中國家長教育焦慮狀況主要表現(xiàn)為：對(duì)“教育落后”的恐慌貫穿整個(gè)教育、在教育過程中深感“教育重負(fù)”的壓力、在教育結(jié)果上擔(dān)心“教育無能”。

事實(shí)上，今天家長焦慮的范圍已大大擴(kuò)展了，“家長教育焦慮報(bào)告”指出：為學(xué)區(qū)房而焦慮的家長人數(shù)過半；“90后”家長已經(jīng)為孩子教育提前進(jìn)入焦慮狀態(tài)；“二胎放開”讓“80后”父母“重新焦慮”；考慮到父母能力及發(fā)展與教育緊密相關(guān)，75% 的家長也開始為自身的成長感到高度焦慮。

家長的高度焦慮還導(dǎo)致了一個(gè)后果，那就是一個(gè)規(guī)模巨大而又缺乏規(guī)范的教育產(chǎn)業(yè)鏈被催生出來。因?yàn)榻箲]，讓孩子提前“搶跑”學(xué)業(yè)的現(xiàn)象已成風(fēng)氣。這存在于“幼小銜接”“小初銜接”“初高銜接”各個(gè)關(guān)鍵階段，甚至存在于新舊年級(jí)、學(xué)期銜接之間。

探源

“家長焦慮指數(shù)報(bào)告”從社會(huì)環(huán)境、教育資源、家庭關(guān)系及父母成長四個(gè)維度來探察中國家長教育焦慮的影響因素，結(jié)果顯示：在上述四個(gè)維度中，社會(huì)環(huán)境因素引發(fā)的中國家長教育焦慮程度最高，學(xué)習(xí)成績、校園安全、手機(jī)上癮、學(xué)區(qū)房等問題成焦慮爆發(fā)點(diǎn)。

社會(huì)環(huán)境因素中尤其值得關(guān)注的有兩點(diǎn)：

一是迅速成為新產(chǎn)業(yè)鏈的校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)家長教育焦慮的推波助瀾，甚至可以說有相當(dāng)數(shù)量的社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)惡意地利用了家長的教育焦慮，使得原本是可以理解的教育焦慮上升為一種“教育恐慌”。諸多教育機(jī)構(gòu)不遺余力地向社會(huì)輸送“不學(xué)就來不及了”的焦慮感，并借此兜售自己的“解決良方”。

二是新媒體尤其是自媒體的爆發(fā)性增長，無端地制造出“不能輸在起跑線上”的恐慌氛圍。網(wǎng)絡(luò)上拼湊內(nèi)容的流量捕手遠(yuǎn)多于專業(yè)人士，聳人聽聞、標(biāo)題黨類的文章的傳播優(yōu)勢也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)文章。關(guān)于教育和育兒的虛假、夸張信息越來越多，經(jīng)無數(shù)次再傳播，淹沒了專業(yè)的聲音，加上家長缺少識(shí)別信息真?zhèn)蔚哪芰?，?dǎo)致被制造出更多困惑和焦慮。

教育資源固然有客觀上的稀缺性，但引起家長焦慮的因素較多的是主觀上的資源稀缺，即競爭、排名而非教育資源絕對(duì)量的差異導(dǎo)致主觀感受到的稀缺。例如，盡管一線城市教育資源比其他地區(qū)更為充裕，但一線城市的家長恰恰更焦慮。很多孩子即使考上了好學(xué)校，但在優(yōu)生眾多的環(huán)境里難以具有突出優(yōu)勢，家長的焦慮仍然得不到緩解。

從歷史視角看，中國自古以來就有“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)的深刻的文化心理。當(dāng)“萬般皆下品，唯有讀書高”成為萬眾信條，作為下品的“引車賣漿者”備受歧視，延續(xù)至今演變成對(duì)職業(yè)學(xué)校的不屑，地方和學(xué)校迎合這一趨向的表征就是對(duì)高分率、重點(diǎn)率的追求，這是學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)屢減還增的根本原因，也是家長“才下眉頭，卻上心頭”揮之不去的情結(jié)。

開方

中國家長的教育焦慮，有解嗎？探尋治本之策之前，有必要向全社會(huì)問一問這三個(gè)問題。

一問：“搶跑”真的能贏嗎？

家長因焦慮而讓孩子提前“搶跑”的現(xiàn)象已成風(fēng)氣，實(shí)在是一種把人生看作一條跑道、一場競賽的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)及過度焦慮之下的“誤操作”。有心的研究者以實(shí)事求是的態(tài)度去探究搶跑是否能超前發(fā)展的問題，該研究者分析了校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教材的超前度，還對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行了深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，校外輔導(dǎo)班的教材內(nèi)容比學(xué)校教材內(nèi)容平均要超前四年左右，這嚴(yán)重違反了小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力思維和探究能力有一定的傷害。

不難推論，這些校外輔導(dǎo)以應(yīng)試、灌輸為特征，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的養(yǎng)成不僅無益甚至有害。如果家長少看少信自媒體中流傳的片面或虛假的信息以及夸大的宣傳，多看實(shí)證性的研究結(jié)論，就不會(huì)偏聽偏信、盲目跟從了。而且，家長越是堅(jiān)持真理、注重證據(jù)，樹立起科學(xué)的教育觀念，也就越不容易被“忽悠”。

二問：“劇場效應(yīng)”是可以避免的嗎？

“劇場效應(yīng)”本意為在劇場觀看演出的前排觀眾中忽然有人站起身來看戲，由于擋住了其他觀眾的視線，周圍人勸阻無效，而此時(shí)劇院管理員又不盡責(zé)，未及時(shí)制止這一現(xiàn)象，于是越來越多的觀眾為了能夠清楚地觀看演出而紛紛起身，并最終導(dǎo)致全場都站著看戲?！皠鲂?yīng)”的產(chǎn)生來自三個(gè)原因，一是看戲的人不守規(guī)矩，二是其他人勸阻無效于是紛紛效仿，三是管理員未發(fā)揮作用。顯而易見，避免劇場效應(yīng)不僅需要觀眾和管理員雙方的努力，更要營造一個(gè)良好的觀劇環(huán)境，無需起立甚至“躺著”也能視野通透地觀賞、輕松愉悅地浸入劇情。

爭先恐后的“補(bǔ)課”“加碼”等“搶跑”行為，將“起跑線”不斷地置前，這不是一種盲目跟風(fēng)，而是經(jīng)過理性思考的選擇和決定，是由“劇場效應(yīng)”而形成了一種社會(huì)競爭的“場域”。如果別人家的孩子已經(jīng)開始“搶跑”，自家孩子卻還在“熱身”，家長們?nèi)绾巫龅健霸频L(fēng)輕”？當(dāng)驚嘆于一個(gè)個(gè)“牛蛙”橫空出世，自家孩子卻還是普通“青蛙”時(shí)，家長們又怎能不心急火燎？在重重壓力和焦慮的倒逼下，不少家長對(duì)于孩子的要求與標(biāo)準(zhǔn)也在這一過程中水漲船高。

三問：一張“藥方”能治所有家長的“焦慮癥”嗎？

目前所見文獻(xiàn)中存在一個(gè)明顯的缺失，就是沒有從區(qū)域差別、城鄉(xiāng)差別、校際差別和人群差別上討論學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長教育焦慮問題，這四大差別是我國當(dāng)前教育發(fā)展不平衡的最集中表現(xiàn)，由此也導(dǎo)致了不同家長在教育焦慮上的不同指向、不同性質(zhì)和不同程度，忽略這些不同所開出的同一張?zhí)幏?，顯然不能醫(yī)治所有家長的“焦慮癥”。正因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的家長教育焦慮是不同指向、不同性質(zhì)和不同程度的，所以也無法開出一張包治“百病”、包治所有“病人”的萬應(yīng)妙方，而應(yīng)為患上此“病”的不同的家長群體提供不同的解決方案。

十多年來政府和學(xué)校在為緩解乃至從根本上解決教育資源的充分供給問題而持續(xù)付出努力，通過強(qiáng)校扶持弱校的“委托管理”、優(yōu)質(zhì)資源充分共享協(xié)力共建的“集團(tuán)化辦學(xué)”及“一校多?！被颉耙恍６鄥^(qū)”等舉措，其共同目標(biāo)是讓優(yōu)質(zhì)教育資源越來越多，以至最終滿足民眾對(duì)“上好學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。因?yàn)楫?dāng)前家長的教育焦慮，基本不是對(duì)“有學(xué)上”的擔(dān)憂，更多的是對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的渴求，只有持續(xù)不斷且大幅度地提高區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋率，才能真正為孩子的學(xué)習(xí)“減壓”、為家長的焦慮“敗火”、為社會(huì)的瘋狂補(bǔ)習(xí)“降溫”，讓優(yōu)質(zhì)教育成為長流水、不斷供，這才是解決問題的長遠(yuǎn)之道。（作者：楊小微，華東師范大學(xué)教育學(xué)部教授；來源：人民論壇網(wǎng)）