現(xiàn)在市場上很多產(chǎn)品，打著人工智能教育的旗號但未必真正具有人工智能的技術(shù)，只是將各種數(shù)據(jù)分類整理存放于應(yīng)用之中，這些只是外圍的教育環(huán)節(jié)，往內(nèi)核一走，就經(jīng)不起推敲。
高宇 金少年（北京）教育科技有限公司總經(jīng)理
近年來，人工智能（AI）顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，新型教育體系日漸形成，以AI為核心的教育陪伴類產(chǎn)品的市場規(guī)模正日益擴(kuò)大。隨著中小學(xué)生暑假的臨近，各類人工智能教育產(chǎn)品的營銷活動也開始刷屏，其種類多樣、功能各異，兒童教育儼然成為人工智能賦落地的重要場景。
那么，目前我國人工智能教育產(chǎn)品處于怎樣的發(fā)展階段？對于孩童的教育陪伴，人工智能應(yīng)該擔(dān)當(dāng)什么角色？
AI教育產(chǎn)品正處于高速發(fā)展階段
“與其模擬一個成人大腦，不如先試著模仿孩子。”1950年，艾倫·圖靈的這句話先知般的為AI研究開辟了方向。
“可以說，目前的人工智能教育產(chǎn)品正處于一個高速發(fā)展的階段，其中針對幼兒陪伴的人工智能教育產(chǎn)品C端有200多款A(yù)pp，新東方在線、好未來、VIPKID等龍頭品牌占領(lǐng)主要市場，作業(yè)幫、小猿搜題、掌門一對一、扇貝單詞、英語流利說等App享有最多的用戶。其中，AI技術(shù)應(yīng)用囊括拍照搜題、分層排課、口語測評、組卷閱卷、作文批改、作業(yè)布置等場景。”金少年（北京）教育科技有限公司總經(jīng)理高宇表示。
具體而言，教育硬件產(chǎn)品的內(nèi)置應(yīng)用，在學(xué)生端，可陪伴學(xué)生養(yǎng)成正確、健康的作業(yè)行為習(xí)慣，包括健康用眼、健康體態(tài)、科學(xué)的作業(yè)過程管理；在家長端，可輔導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)效果方面，可通過作業(yè)評測培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)能力及學(xué)科知識畫像，個性化教學(xué)，幫助學(xué)生提升成績；在教師端，可連接校內(nèi)教學(xué)平臺，在不增加教師工作量的情況下，分享學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)給教師，實(shí)現(xiàn)分層及個性化教學(xué)。
此外，很多學(xué)校還經(jīng)常用幫助孩子檢查作業(yè)的AI產(chǎn)品，這類App的主要功能是出題和判斷答案是否正確，會根據(jù)用戶注冊信息中的年級和教材，給用戶推送相應(yīng)題目；同時通過拍照或掃一掃孩子完成的作業(yè)，App能快速判斷出答案是否正確，并收集錯題，以便在以后的出題中更有針對性地讓孩子進(jìn)行練習(xí)。
除了上述普及度較高的AI教育產(chǎn)品，還有一些產(chǎn)品正在探索寓教于樂的新形式。高宇介紹，比如有一款A(yù)pp是將游戲《我的世界》進(jìn)行二次開發(fā)，加入建筑、化學(xué)、生物、自然科學(xué)等內(nèi)容，利用圖形化的編程模塊和代碼兩種形式將游戲改造。玩家在游戲中，學(xué)習(xí)新知識。
研究顯示，當(dāng)把孩子和AI放在一起時，可以看到兩者之間的微妙聯(lián)系。二者都處于快速發(fā)展和演變的快車道上，處于智力和能力發(fā)展的初期，未來充滿著各種可能性。毫不夸張地講，當(dāng)代孩童正在被技術(shù)哺育成人。
語音交互成為智能早教產(chǎn)品競爭點(diǎn)
“目前，兒童教育AI產(chǎn)品的主要功能大致分為教育、娛樂和陪伴。而兒童教育陪伴AI尚處于探索階段，還很初級?！边h(yuǎn)望智庫AI事業(yè)部部長、圖靈機(jī)器人首席戰(zhàn)略官譚茗洲指出。
少兒教育行業(yè)普遍認(rèn)為，兒童在低齡階段應(yīng)著重養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)自學(xué)能力。2歲以下兒童缺乏專注力，2—4歲兒童專注時間為7—12分鐘，5—6歲孩子專注時間約15分鐘，7到10歲孩子的專注力時間為20分鐘。所以要培養(yǎng)少兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，相關(guān)AI陪伴教育產(chǎn)品首先要明確在陪伴中起到什么作用，再計劃如何做。
譚茗洲表示：“兒童教育陪伴AI產(chǎn)品為兒童類產(chǎn)品市場打開一道新的缺口，但這是一個需要技術(shù)沉淀和經(jīng)驗(yàn)積累的領(lǐng)域，目前問題主要表現(xiàn)在：兒童教育陪伴智能產(chǎn)品還是弱人工智能，如語音對話達(dá)不到順暢程度、人機(jī)交互體驗(yàn)感差、同類產(chǎn)品差異性不大等?！?/p>
就內(nèi)容而言，AI語音交互已然成為早教產(chǎn)品的競爭焦點(diǎn)?！笆忻嫔犀F(xiàn)有的智能早教產(chǎn)品往往在語音交互體驗(yàn)上不過關(guān)，常常出現(xiàn)答非所問的情況。這不是因?yàn)闄C(jī)器人聽不到、聽不懂兒童的語言，而是因?yàn)楸澈笕狈ψ銐虻恼Z義庫做支撐——機(jī)器人不知道怎么回答?！笨崞靹?chuàng)始人兼總經(jīng)理方勇指出。一些大的AI公司提供的是面向各行各業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、通用化的引擎技術(shù)，尚沒有精力深挖兒童語義這個細(xì)分市場。
美國麻省理工學(xué)院教授溫斯頓認(rèn)為：“人工智能就是研究如何使計算機(jī)去做過去只有人才能做的智能工作?！奔碅I必須具備人所特有的部分能力，完成人才能完成的部分復(fù)雜工作。而在教育中，一個優(yōu)秀老師最值得為人稱道之處，在于能提供針對性指導(dǎo)來幫助學(xué)生查明弊病以期提升，講課技巧、知識量、技術(shù)手段等皆為輔助，這正是AI教育產(chǎn)品努力的方向。
“現(xiàn)在市場上很多產(chǎn)品，打著人工智能教育的旗號但未必真正具有人工智能的技術(shù)，只是將各種數(shù)據(jù)分類整理存放于應(yīng)用之中，這些只是外圍的教育環(huán)節(jié)，往內(nèi)核一走，就經(jīng)不起推敲。”高宇表示。
對孩子的教育陪伴不能完全依賴AI
“人工智能不能只是單一的教或練，而是要觸及教育的核心——教與學(xué)，只有這樣才能解決傳統(tǒng)教學(xué)的難題，推動未來兒童教育的發(fā)展?！备哂畋硎荆瑢τ贏I教育陪伴產(chǎn)品，不能光打著AI+教育的口號，而是應(yīng)該真正在教育產(chǎn)品的內(nèi)容上下功夫，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)者為中心，數(shù)據(jù)化分析學(xué)生不懂、不會的知識點(diǎn)，即所謂的“學(xué)己所需”；同時AI還要幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的精準(zhǔn)化和個性化，即所謂的“因材施教”。AI在充分收集和處理教與學(xué)兩端的大數(shù)據(jù)后，才能在具體教學(xué)場景之中形成個性化畫像，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育目的。
高宇強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)該是老師、家長、學(xué)生共同完成的任務(wù)，不能完全交由智能產(chǎn)品，AI教育陪伴產(chǎn)品需要成人的監(jiān)管。學(xué)生在利用智能產(chǎn)品學(xué)習(xí)時，家長也應(yīng)進(jìn)行一定的輔助工作，監(jiān)督孩子們舉一反三自己去復(fù)習(xí)，絕不能放任不管。
“我們在教學(xué)工作中，利用到的一些人工智能教育產(chǎn)品，都是輔助老師的日常教學(xué)工作，對于學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)是離不開教師的。目前人工智能產(chǎn)品輔助教學(xué)在學(xué)校教育中已經(jīng)有一些嘗試，比如人臉識別和安保工作的結(jié)合、學(xué)生成績評價分析、智能圖書館和智能科學(xué)館等，均是以人工智能技術(shù)服務(wù)于教學(xué)?！备哂畋硎?。
譚茗洲表示，陪伴型人工智能技術(shù)改變了傳統(tǒng)教育的育人目標(biāo)，讓一對一的因材施教成為可能。相信未來陪伴型人工智能教育產(chǎn)品可以針對學(xué)生具體情況和個體需求提供個性化解決方案；改變整個教學(xué)流程，釋放教師人力，并基于教學(xué)大數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的同時使學(xué)習(xí)速度和靈活性得到進(jìn)一步提升；從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)公平三方面創(chuàng)造教育價值，全方位提升教師、學(xué)校以及區(qū)域教育系統(tǒng)等教學(xué)質(zhì)量。
