中經(jīng)聯(lián)播訊（張士龍 ）10月11日，遼寧科技大學(xué)建藝學(xué)院與遼寧鋼都集團(tuán)建筑設(shè)計(jì)有限公司簽訂協(xié)議，就此，遼寧科技大學(xué)建藝學(xué)院又多了一個(gè)校外實(shí)踐基地。
據(jù)了解，校企協(xié)同育人作為提升學(xué)生知識運(yùn)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要途徑，既是當(dāng)前中國高等教育深化改革的現(xiàn)實(shí)要求，也是當(dāng)代中國高等教育人才培養(yǎng)的主流模式。然而縱觀當(dāng)今協(xié)同育人教育現(xiàn)狀，很多高校都存在著不同程度的“校熱企冷”現(xiàn)象。熱度不匹配的背后是利益訴求的博弈未能達(dá)到平衡，導(dǎo)致一部分協(xié)同育人項(xiàng)目只是浮于表面流于形式。如何破解“校熱企冷”之困，遼寧科技大學(xué)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人賽道上“變軌超車”，找到了加速密碼。
據(jù)介紹，2019年春節(jié)檔現(xiàn)象級國產(chǎn)科幻大片《流浪地球》的播出，不僅開啟了中國科幻電影的元年，也成就了中國自己的科幻電影特效團(tuán)隊(duì)。該片的特效制片，遼科大動畫專業(yè)2016屆畢業(yè)生梁紅峰介紹，在這部電影的2000多個(gè)特效鏡頭當(dāng)中，遼科大畢業(yè)生和在校生組成的團(tuán)隊(duì)共參與制作了700多個(gè)，通過這次“流浪之旅”，他和學(xué)弟學(xué)妹們有了一個(gè)深切的感受，學(xué)校深化產(chǎn)教融合，推出的“2+1+1”育人模式是他們成為業(yè)界“后浪”的強(qiáng)大助推。
“2+1+1”即通過2年夯實(shí)基礎(chǔ)知識，1年在業(yè)界專家的指導(dǎo)下進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐，1年直接進(jìn)入到具有深厚一定資質(zhì)的企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在畢業(yè)之后可實(shí)現(xiàn)“零”磨合期直接上崗。由于實(shí)習(xí)期內(nèi)學(xué)生帶著對未來職業(yè)生涯的憧憬和追求真聽真學(xué)，企業(yè)專家本著為自己培養(yǎng)后備力量的熱忱和責(zé)任感真教真育，這種教學(xué)相長、學(xué)用結(jié)合的育人特色，使得學(xué)生的成長周期大大縮短、成才率大大提升?！读骼说厍颉返牟コ鲆彩沟脴I(yè)內(nèi)人士對遼科大這個(gè)年輕專業(yè)刮目相看，現(xiàn)在學(xué)校的畢業(yè)生很“搶手”，每年畢業(yè)季都會有用人單位主動上門“求賢”，甚至在學(xué)生未畢業(yè)就提前預(yù)約就業(yè)。
遼科大建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院院長、遼寧省教學(xué)名師、“多主體交叉協(xié)同育人”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人張國峰教授告訴記者，高校一味地依賴企業(yè)，而企業(yè)的訴求卻很少能夠得到滿足，不對等的“協(xié)同勢差”是導(dǎo)致“校熱企冷”的根本原因。為了有效提升校企協(xié)同育人效果，自2012年起，他的團(tuán)隊(duì)就系統(tǒng)依托全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《轉(zhuǎn)型發(fā)展高校整體化教育培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的理論研究與實(shí)踐探索》、遼寧省教育廳教學(xué)改革課題《“三主線、六平臺”交叉融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐》等一系列教育科研項(xiàng)目，以地方普通高校（2015年后以轉(zhuǎn)型發(fā)展高校）為基本研究對象，不斷創(chuàng)新校企協(xié)同育人的模式、機(jī)制及實(shí)踐路徑，提出了“多主體交叉協(xié)同育人”新理念。
經(jīng)過連續(xù)十余年的理論研究和實(shí)踐探索，遼科大成功建構(gòu)起了“多主體交叉協(xié)同育人模式”，并在實(shí)踐中得到了成功運(yùn)用。先后榮獲包括“國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)”等學(xué)術(shù)成果和獎(jiǎng)勵(lì)百余項(xiàng)；2017年《依托產(chǎn)教融合著力培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才》被中國教育報(bào)刊社、中國教育新聞網(wǎng)聯(lián)合推選為“全國教育改革創(chuàng)新優(yōu)秀案例”；2019年《多主體交叉協(xié)同共建共享大學(xué)生“實(shí)習(xí)實(shí)踐+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”基地群》被中國高等教育學(xué)會推選為“‘校企合作 雙百計(jì)劃’典型案例”。
據(jù)了解，校企間資源要素的差異性是引發(fā)校企協(xié)同的最大動能，遼科大充分利用校企資源的差異性建立以需求為導(dǎo)向的校企協(xié)同機(jī)制。以照明專業(yè)為例，他們把企業(yè)需求作為實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新職能的價(jià)值取向和目標(biāo)導(dǎo)向，充分發(fā)揮自身的人才和智力優(yōu)勢，主動了解企業(yè)需求、融入企業(yè)需求、服務(wù)企業(yè)需求。
在協(xié)同育人實(shí)踐中，遼科大站在多元主體的中心，按照“共建、共享、共贏”的原則，通過明確的互利共贏協(xié)同理念及方式吸引企業(yè)、科研院所及其他社會組織加盟協(xié)同育人，成為連接其他加盟主體的橋梁和紐帶，促成其交叉形成更廣泛、更深層次的協(xié)同關(guān)系。中國千山田黃凍石發(fā)現(xiàn)者、岫巖玉雕非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人遼科大特聘教授陳剛和他的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)和實(shí)踐過程中不僅將大歷史、大文化、大工匠精神滲透其中，更以其專業(yè)地位和學(xué)術(shù)影響，成為學(xué)校與地方、科研與傳統(tǒng)技藝、科技成果與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多重紐帶，形成了高校輻射地方、學(xué)術(shù)帶動產(chǎn)業(yè)的共贏機(jī)制。陳剛說，通過多主體交叉協(xié)同有效貫通了行業(yè)、企業(yè)間的資源及技術(shù)壁壘。多主體交叉協(xié)同產(chǎn)生的溢出效應(yīng)，使協(xié)同意愿由關(guān)系主導(dǎo)轉(zhuǎn)向共贏激勵(lì)，不僅激活了合作企業(yè)的內(nèi)生動力，也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了強(qiáng)勁的創(chuàng)新動能。
為了明確各主體在協(xié)同育人過程中的責(zé)權(quán)利關(guān)系，使之有為有位，遼科大在協(xié)同體內(nèi)建立健全了一系列制度規(guī)范，保障協(xié)同育人有效運(yùn)行，并逐步形成了特有的協(xié)同育人文化。文化有著強(qiáng)大的凝聚力，遼科大在建構(gòu)多主體交叉協(xié)同育人機(jī)制過程中，通過文化鏈接，以共通的文化意識和文化認(rèn)同形成協(xié)同育人的合力。
遼科大建構(gòu)的“多主體交叉協(xié)同育人”模式收到了“學(xué)生受益、教師成長、層次提高、角色轉(zhuǎn)換、文化積淀、社會認(rèn)可”的顯著成效。2020年，該項(xiàng)目成果《多主體交叉協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用性創(chuàng)新型人才的模式建構(gòu)與實(shí)踐》榮獲“遼寧省教學(xué)成果獎(jiǎng)”一等獎(jiǎng)。張國峰希望，該模式能夠?yàn)檎谑芾в凇靶崞罄洹钡母咝Ｌ峁┯幸娴睦砟钫J(rèn)知啟示和實(shí)踐路徑借鑒。
